Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3


3.2 Основной путь развития игры у деток младшего дошкольного возраста – это совместная игра воспитателя с ними. 2-ое направление педагогического сопровождения игр – организация ситуаций игрового взаимодействия преподавателя с детками.

В 1-ые месяцы ситуации игрового взаимодействия Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 с детками были ориентированы на формирование условных действий с сюжетными игрушками. Игровое взаимодействие организовывалось в непосредственной обстановке, сначала персонально с каждым ребенком, а потом с подгруппой из 2 – 3 человек. Для организации игровых ситуаций мы не Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 стремились специально собирать малышей, сажать либо ставить их около себя. Довольно было чувственного воззвания к детям. Необычность позиции взрослого – «играет с куклой» - завлекает малышей.

Содержанием игр являются реальные бытовые деяния, знакомые детям Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3. Более принципиальный момент игрового взаимодействия – вариативность, повторение разыгранного ранее сюжета с другими персонажами, в других местах групповой комнаты. Мы всегда подчеркиваем сходство игровых и реальных действий, демонстрируя, что реальные деяния – это Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 объект для игрового отражения: кормим, баюкаем, укладываем спать игрушку. В процессе кормления куколки (кролика, мишки и др.) чувственно подчеркиваем смысл деяния и его воображаемый итог («вкусно поел»).

Играя с детками, мы Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 «одушевляем» игрушки, приписываем им понятные детям желания, а потом и чувственные состояния. К примеру, начинаем на очах у деток игру: «Вы играете. Я тоже поиграю с зайкой. Зайка желает есть» (приписываем игрушке знакомое Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 детям желание). Потом кормим зайку из игрушечной тарелки, сопровождая свои деяния словами: «Ешь, открывай рот. Вот какой сынок, съел всю кашу!» - говорим от всей души, чувственно, заинтересованно. Далее вовлекаем в игру Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 малыша: «Давай поиграем. Вот куколка и мишка за столом. Я буду подкармливать куколку, а ты – мишку. Они желают есть». Подобные игры проводятся в других сюжетных ситуациях. Так происходит «передача» игрового деяния от Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 воспитателя к ребенку.

Усложнением схожих игровых ситуаций является приписывание игрушке не только лишь желания, да и чувственного состояния («не желает есть, капризничает», «плачет», «смеется» и др.), также выражение чувственного дела к игрушке («пожалею Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, успокою…»). В каждой игре с детками находятся 2 – 3 взаимосвязанных игровых деяния. При всем этом действие малыша продолжает действие воспитателя («Я покормлю мишку, а ты уложи его спать»).

Для установления связи меж игровыми Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 действиями используем речевой оборот «сначала – потом»: «Давай выкупаем куколку. Только у нас нет ванночки. Поначалу необходимо сделать ее из кубиков, чтоб позже купать куклу» (закрепляем окончание 1-го деяния и переход к Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 другому). В предстоящем ровная подсказка ребенку игровых действий сменяется косвенной: «Сначала покормим куколку, а позже что будем делать?» Эти приемы обеспечивают переход от 1-го игрового деяния к другому. Скоро малыши начинают сами Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 проговаривать, что они сделают поначалу, а что позже.

Условность игровых действий подчеркивается введением воображаемых частей: кормление кукол «кашей», умывание их «водой», которая не течет из игрушечного крана, приписывание куколке, которая не изменяется, различных Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 чувственных состояний.

Принципиальным моментом в развитии игры у малышей является введение предметов – заместителей. Эта работа начинается с придания предметам нехарактерных им многофункциональных значений. Поднося ко рту кирпичик, говорим: «Сейчас съем пирожок»; надев огромное кольцо Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 на локоть, покачиваем им – «сумочка». Каждое игровое значение должно быть выражено словом и действием . Показав действие, предлагаем детям повторить его в игровом сюжете: «Попробуй мой пирожок!» либо «Это у тебя пирожок Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3? Дай, я попробую!».

Потом организуются игры с внедрением предметов – заместителей, обозначающих отлично известные детям, но отсутствующие на этот момент игрушки. Поначалу заместители предлагаются как вспомогательные предметы (мыло, конфета), а потом как главные Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 (свернутый лохматый платок – это котенок, которого укладывают спать.

Включение предметов-заместителей в игры просит конфигураций в предметно-игровой среде:

Мы стараемся вдохновлять деток к поиску предметов-заместителей с помощью проблемно-игровых ситуаций Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 («В кукольном уголке нет кроваток. Как уложить кукол спать? Нужно выстроить кровати из кирпичиков»). Принципиально показать детям возможность использования 1-го и такого же предмета для выполнения различных игровых действий (палочка – градусник, ложка, расческа Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3) и использования различных предметов для выполнения 1-го и такого же деяния.

Введение предметов-заместителей готовит деток к включению в игру «воображаемых действий» с воображаемыми предметами: расчесывание расческой, которой нет, облизывание воображаемого мороженого Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3.

Непременно предоставляем детям возможность для самостоятельных игр. В самостоятельные игры вмешиваемся только по мере надобности. При «зацикливании» малыша на одном и том же игровом действии (ребенок посиживает и длительно крутит руль) говорим Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3: « Твоя машина за кирпичиками поехала? Привезешь кирпичики и будешь строить дом?» - происходит заполнение действий малыша смыслом. Вероятен разрыв «круговых» действий: «Не нужно больше подкармливать, зайка уже все съел». Потом предлагаем продолжение Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 деяния (погулять, уложить спать).

^ 3.3 Проблемно-игровые ситуации создаем 2 – 3 раза в неделю: «Кукла Катя испачкала свое платье»; «Обезьянка ожидает гостей»; «У лисички нет домика» и др. Для этого специально организуем предметную Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 среду. К примеру, в кукольном уголке посиживает куколка, у которой испачкано платьице, либо за накрытым столом посиживает обезьянка. Воспитатель помогает детям увидеть необычность обстановки, найти делему и разрешить ее: постирать куколке платьице, выстроить для Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 лисички домик из кубиков .

В итоге таковой воспитательной работы уже к концу октября детки усваивают разные игровые деяния. Длительность игры возрастает и может достигать 15 – 20 минут. В игровых сюжетах детки отражают легкие бытовые ситуации Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, по-разному их сочетают, употребляют деяния с игрушками, предметами и их заместителями, высказывания, обращенные к игрушке.

Становится вероятным создание игровых сюжетов по представлению, основанных на рассказе малыша. Такая работа Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 осуществляется пошагово: 1-й шаг – оживление представлений малыша в беседе; 2-й шаг – обогащение и уточнение детских представлений за счет рассказа воспитателя, 3-й шаг – побуждение малышей к проигрыванию ситуации.

К примеру, расспрашиваем 1-го из малышей Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, как он прогуливался к доктору: «Что у для тебя болело? Ушко? Как смотрел доктор? Поправил зеркало на лбу? Как повелел вылечивать? Капали в ушко? Вот так? А что мать гласила? «Не бойся»? Завязала ушко Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, вату приложила? Произнесла: «Не снимай, нельзя»?» Рассказ-аналогия воспитателя повторяет сюжет, выделяя деяния, фразы, подчеркивая эмоции – все, что упрощает создание игрового сюжета. Рассказ сопровождается показом: «Поправил зеркало – вот так Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3. Наберу лечущее средство в пипетку и капаю – вот так».

Последующий шаг – создание проблемно-игровой ситуации: игрушки захворали, у мишки завязано ушко, а доктора нет. «Полечишь? Вот у меня и зеркало есть (крышка от емкости с Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 соком, прикрепленная к резинке), и пипетка есть (счетная палочка). Компресс привяжи и скажи: «Не снимай!». Непременно идем по пути точного выполнения частей сюжета.

Рассказ малыша становится основой для сюжета и детализируется Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 рассказом-аналогией воспитателя (про себя либо знакомого мальчугана, девченку) – о лечении, о выходных деньках, о походе в магазин. Сюжеты по представлению обогащают общение воспитателя и деток, содействуют развитию речи деток. Происходит Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 взаимообмен сюжетами, их обоюдное обогащение – наблюдается взаимообучение деток.

Развитию различных игровых сюжетов содействует введение обратного поведения игрушек: куколка «послушная» и «непослушная», «смелая» и «трусливая». «Поведение» куколки просит ответных речевых реакций и Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 игровых действий. Время от времени используем высказывания от имени игрушек, разрушающие представление о обычном поведении: «А можно я из крана воды попью?»; «Не желаю чаю, можно я пойду гулять?»; «А вы не будете Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 уколы делать?» Соответственно варьируются и высказывания малыша. Диалог с куколкой заканчивается ее обобщенной чертой: «Какая непослушливая куколка!»; «Вот умница!» Такие обобщения уточняют сюжетные образы. Главными средствами игры становятся речь и выразительные движения, мимика, интонация Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3.

Стараемся чаще использовать разные игровые ситуации, побуждающие деток к игровому общению, К примеру, «Телефон без абонента» - это игра, направленная на развитие умения строить простый диалог. Ребенку предлагаем позвонить мать (отцу, бабушке, медведю Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 в лес); если он затрудняется, подсказываем фразы, интересуемся тем, что ответила мать («Мама, наверняка, спросила, как ты играешь, что было на обед, хочешь ли ты пойти в цирк?..»).

Равномерно ребенок перебегает Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 к выполнению игровой роли. Вносятся конфигурации в предметно-игровую среду. Возникают предметы, связанные с определенными профессиями (одежка и инструменты доктора, парикмахера, повара, столяра и др.)

Освоение детками действий с куколкой, развитие Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 умения вести диалог от собственного лица и от лица игрушки обогащают самостоятельные игры, делают их более длительными. Это подготавливает переход малыша к совместным играм со сверстником.

Совместная со сверстником деятельность подготавливается также развитием Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 умений предметного взаимодействия деток вместе: перекатывание мячика либо машинки, совместная постройка домика для кролика. Мы ориентируем малыша на дополнение игрового деяния, начатого сверстником (при условии разрешения начавшего действие), словесное обозначение деяния. Для Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 этого специально организуем ситуации, где один ребенок ставится в зависимость от другого: привезти кирпичики – разгрузить их, для того, чтоб выстроить дом. Эти ситуации требуют роли взрослого, но оно не должно подавлять Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 инициативу малышей.

Уже к концу первого полугодия детки могут развертывать цепочки из 3- 4 действий с сюжетными игрушками, использовать предметы-заместители и именовать деяния с ними, вызывать при помощи игрушки либо речевого общения ответное действие Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 напарника – сверстника. Сосредоточение деток на игре становится более длительным. Персональная игра чередуется с взаимодействием с партнером, появляется совместная игра. Происходит формирование режиссерской игры – деятельности, в какой ребенок «как режиссер» управляет игрушками Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, озвучивает, не принимая на себя ролей.


^ 3.4. Мы убеждены, что в базе игры должна лежать чувственно насыщенная, различная ежедневная жизнь.

Малыши могут воспроизвести в игре то, что они лицезрели и переживали в жизни. Тут Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 можно сослаться на классика германской дошкольной педагогики Ф. Фребеля: «Игра в дошкольном возрасте подразумевает насыщенную внешнюю жизнь; где последней не достает, там в этом возрасте бедна и реальная игра».(12) Потому мы стремимся предложить Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 детям, по способности, многосторонний диапазон разных видов деятельности, предполагая, что подражание им будет содействовать развитию игровых возможностей деток.

Для младших дошкольников, достигших уже уровня «кратковременного взаимодействия» решающее значение имеют, с одной Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 стороны:

- наблюдение за трудом взрослых и оказание посильной помощи;

-участие в работе «Книжкиной больницы», «Мастерской по ремонту одежки для кукол», «Службе охраны растений»;

-участие в работе на природе (сеять, поливать, собирать сбор Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, ухаживать за цветами, убирать листву осенью)

-целевые прогулки;

-наблюдение за поведением персонажей утренников и развлечений, кукольных спектаклей;

-слушание сказки либо какой-нибудь истории, которая может быть потом обыграна либо театрализована в виде кукольного Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 театра;

-игры-занятия, расширяющие познания малышей об окружающем, обогащающие сюжеты игр;

-занятия живописью, лепкой, аппликацией, флористикой;

и, с другой стороны:

-участие в развернутых сюжетно-ролевых играх с постепенным переходом от второстепенных Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 ролей к основным, также к самостоятельному объединению;

-участие в подвижных играх, хороводах, жестовых и пальчиковых играх.

Следует выделить, что мы от малышей вербально не требуем подражания либо роли. Им мы не Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 ставим в пример других деток, как эталоны. Мы просто начинаем работу в неразговорчивом доверии к естественному любопытству и подражательному инстинкту деток. И изредка остаемся одни подольше минутки.

3.5. Мы стремимся сделать атмосферу, которая позволит Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 ребенку совсем углубиться в подобающую игру и при всем этом так, чтоб не мешать другим и чтоб другие ему не мешали. Мы считаем принципиальным, чтоб в группе установились благожелательные отношения меж детками Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3. Регулируя взаимодействия малышей, мы утвердили в группе последующие правила:

- старшие оказывают помощь младшим по их просьбе;

- младшие не мешают старшим работать и играть;

- нельзя отбирать игрушку у другого малыша, лупить либо оскорблять Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 его, разламывать его постройки либо портить продукты труда;

-младшие всегда могут находиться и по мере сил и желания участвовать в любом занятии.

После того, как малыши обуяли игрой и научились не мешать Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 друг дружке, а объединяться в совместную игру, воспитатель должен, по способности, совсем не вмешиваться в игру. По Штайнеру, существенное и воспитательное в игре состоит как раз в том, что мы «останавливаемся со всеми Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 нашими правилами, воздерживаемся от вмешательства со всем педагогическим и воспитательским искусством, которым мы владеем, и предоставляем малыша своим своим силам. Ибо, что делает ребенок тогда, когда мы предоставляем его Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 себе? Тогда ребенок пробует в игре на наружных предметах, действует ли то либо другое из собственных сил; он разворачивает и приводит в действие, в движение свою волю» (36)

Наша задачка заключается в том, чтоб держать всю Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 ситуацию в поле зрения, если нужно – помогать и вмешиваться исключительно в последнем случае. «Одна из самых красивых форм игры в детском саду была бы та, при которой пришедший сторонний наблюдающий Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 помыслил бы: «Воспитательница ведь ничего не делает!»(Хоффман) (12).

И если сначала учебного года нам приходится демонстрировать детям, как необходимо играть, то уже через несколько месяцев усилий малыши в группе начинают играть без помощи других Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3. К концу учебного года, почувствовав вкус к игре, детки увлеченно играют часами, разворачивая без всякого вмешательства взрослых наинтереснейшие сюжеты. Также и предки отмечают, что их детки изменяются, становятся свободнее Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 и гармоничнее.


^ 4. Решение задач математического развития младших дошкольников удачно осуществляется при соблюдении последующих главных критерий:

- внимание преподавателя к проявляющемуся у деток рвению узнавать формы, величины, цвета, числа;

- активное включение преподавателя в детскую Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 деятельность по различению, называнию, воссозданию, обследованию, группировке, преобразованию т.д.;

- организация процесса зания осваиваемого содержания в увлекательной и доступной форме: в познавательных развивающих играх, играх-импровизациях, обыденных практических ситуациях, недлительных игровых упражнениях Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, содержательном общении;

- преимущественное внедрение обычных творческих познавательных задач занятного нрава, содействующих развитию воображения, образности и логичности мышления;

- наличие развивающих познавательных игр, учебно-игровых пособий в свободном использовании, поощрение самостоятельного использования их.

Процесс зания Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 форм, величин, количественных отношений детками нашей группы осуществляется в главном в естественной ежедневной обстановке, в специально организуемых познавательных играх, игровых ситуациях. Мы направляем внимание малыша на подлежащий усвоению признак предмета, количество предметов, их Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 местопребывание, пользуемся определенной терминологией, побуждаем малышей к ее использованию в речи. Основное внимание уделяем освоению детками методов практических действий, таких как группировка предметов по признакам, сопоставление их методом сравнения, сосчитывание, проигрывание Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 в том же количестве, воссоздание целого из частей, преобразование, комбинирование, моделирование. От уровня освоенности практических действий зависит нрав математических представлений.

Упражнения малышей с внедрением актуального и дидактического материала обеспечивают усвоение ими главных практических действий Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, умение использовать их в схожих и других критериях. Игры и упражнения повторяются, варьируются, усложняются, обеспечивается смена дидактического материала.

Общее интеллектуальное (в этом случае математическое) и личностное развитие малышей осуществляется в Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 контексте хоть какой деятельности.

Система занятий, направленная на выявление детками параметров и отношений предметов, представляет собой комплекс из 32 игровых занятий (одно занятие в неделю) (прил. 1), 24 игровых ситуаций, предваряющих выполнение детками упражнений по графической базе Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 (прил. 2), серии игр, включаемых в всеохватывающие занятия(2 – 3 раза в неделю) , серии игр и упражнений развивающего нрава, которые используем в свободное время. Дополнительно к основному курсу проводятся утехи математической направленности (1 раз Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 за месяц), 1 раз в квартал (в каникулы) проводится направленный на определенную тематику денек.


4.1. Игровые занятия (прил.1) .

«Три года – это возраст исследователя, главное для этого возраста – знакомство с предметами и их свойствами. Форма Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, величина, цвет, размещение в пространстве, передвижение, соотношение меж частями – вот те характеристики и дела, которые завлекают малыша, но в то же время они являются чертами объектов, которые или поддаются измерениям, или Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 подчинены определенным закономерностям логического либо математического нрава.» (16)

Другими словами, на собственных упражнениях мы выделяем группу свойств (параметров) объектов, которые в предстоящем станут базой для построения в сознании малыша математической модели этих объектов.

Малыши обучаются замечать Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 и выделять разные свойства и характеристики объектов, убеждаются в их значимости, обучаются замечать и учесть различные варианты видения одной и той же вещи; равномерно обучаются выделять и количественные соотношения меж огромными количествами Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 и в одном предмете.

Работа по выявлению детками параметров и отношений предметов строится нами по методу: различение – называние – классификация, а потом в течение всего пребывания деток в детском саду мы фиксируем приобретенные Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 познания. При рассматривании книжных иллюстраций, в беседах с детками, во время рисования, лепки, производства поделок либо дидактических пособий мы повсевременно закрепляем внимание деток на цвете, форме, величине предметов.

Каждое игровое Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 занятие составлено из 3 – 4 игр разной степени подвижности и насыщенности познавательным содержанием. Посреди их неотклонима игра на развитие мыслительной деятельности: умения рассматривать, ассоциировать, обобщать; освоение практических методов уравнивания, группировки, воссоздания и др.

Любая игра Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 сама по для себя имеет методическую, дидактическую и психическую цель, но организация нескольких игр в систему (занятие), снаружи объединенную или сюжетом, или единым дидактическим материалом, позволяет выйти на отменно другой Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 уровень воздействия на малыша.

Занятия «многослойны» и имеют далекий прицел: те представления и методы действий с предметами, которые равномерно формируются у малышей, будут являться базой для выполнения заданий в последующих возрастных группах.

Развивающая направленность игровых Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 занятий выражена и через приемы работы с детками, которые подразумевают освоение содержания в критериях творческой познавательной деятельности, базирующейся на детской самостоятельности.

Детки, независимо от возраста и уровня развития, врубаются в решение обычных Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 творческих задач: найти, отгадать, раскрыть секрет, составить, изменить, установить соответствие, смоделировать, сгруппировать, выразить математические дела и зависимости хоть каким легкодоступным методом. Выполнение схожих упражнений вызывает у деток живой естественный энтузиазм Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, содействует развитию самостоятельности мышления, а главное – освоению методов зания.

У деток вырабатывается способность самим отыскивать ответ на постоянный вопрос: «как?».

Реализация содержания применяемой нами системы игровых занятий осуществляется удачно при условии внедрения более Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 действенных игровых и учебно-игровых пособий, таких как логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, модели, развивающие игры Б.П.Никитина, М.Монтессори и другие.

Игровые занятия условно объединены сюжетной линией, состоящей в использовании Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 в протяжении всех игр игрушки Винни-Пуха, от имени которого организуется игра, предлагается сюжет, оцениваются деяния, результаты, устанавливается связь меж играми.

В процессе занятий мы используем последующие игровые приемы:

1) Игровая мотивация, побуждение к Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 действию (в том числе мыслительной деятельности);

2) Пальчиковая гимнастика, стимулирующая активность мозга, не считая того – являющаяся красивым речевым материалом;

3) Элементы драматизации (для увеличения энтузиазма малышей к подаваемому преподавателем материалу), создание чувственного фона Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 занятия. Включение малышей в драматизацию очень отлично. Они даже не замечают, что с ними «проводится занятие». Если ребенок ошибочно определяет свои мысли (суждения), то тот же герой (Вини Пух) может попросить его Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 разъяснить все опять. Ребенок не дуется, а с радостью исправляет ошибку.

4) Способ подготовительной ошибки очень эффективен, в особенности при закреплении материала. (К примеру: Вини пуху дается задание – выстроить квадрат. Он строит Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 фигуру из 3-х палочек. Малыши сходу замечают ошибку (на прошлом занятии они ассоциировали треугольник и квадрат). Вини Пух настаивает на том, что у него вышел квадрат. Детки обосновывают оборотное: «Здесь 3 угла и 3 стороны. Означает Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 это треугольник. У квадрата должно быть 4 угла и 4 стороны». На вопрос Вини : «Что же делать?» малыши хором отвечают: «Возьми еще одну палочку!» детям предлагается посодействовать Вини. Воспитатель обобщает: «Вот Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 видите, сейчас вправду вышел квадрат: у него 4 равные стороны и 4 прямых угла».)

Игры проводятся с маленьким количеством деток (6 – 8).

При формировании группы нельзя соединять воединыжды для занятия деток, которые не ладят меж собой, не объединяем Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 также малышей «быстрых»(холериков и сангвиников) с «медленными»(флегматиками и меланхоликами, т.к. «быстрые» детки будут во всем опережать «медленных», не давая им поразмыслить.

Беря во внимание, что у каждого Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 малыша собственный срок постижения нового материала, стремясь к тому, чтоб детки на упражнениях не скучали, а получали наслаждение от обучения, после проведения обследования уровня развития малышей сначала года мы разделили малышей на Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 подгруппы.

С детками, которым труднее усваивать изучаемый материал, персональная работа ведется до занятий, с детками, опережающими собственных сверстников в развитии, персональная работа ведется после занятий.


4.2 «Математика – это любопытно!» - проблемные игровые ситуации.

В современной практике развития Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 и обучения малышей дошкольного возраста обширно употребляются тетради с печатной основой (рабочие тетради). Применение рабочих тетрадей содействует познавательному, творческому развитию малыша и воспитанию у него энтузиазма к самостоятельному занию, самооценке, активным Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 поисковым действиям.

Рабочие тетради «Математика – это интересно» содержат интереснейшие, развивающие сообразительность, находчивость игровые задачки и упражнения, составленные с учетом рвения деток к активной модифицирующей деятельности. В процессе выполнения упражнений, в итоге скопления Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 опыта практической деятельности, ребенок равномерно начинает обдумывать свою роль в разрешении данной проблемной ситуации и проявляет активность, направленную на достижение результата, при всем этом ребенок является активным участником игрового сюжета Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3. Он выяснит о свойствах и отношениях предметов, осваивает связи и зависимости предметов по форме, количеству, размеру и т.д. Все это происходит в непосредственной обстановке, когда ребенок, играя, действуя карандашом, рассуждая вслух Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, сопереживает героям.

В практике воспитания и развития малышей дошкольного возраста тетради с печатной основой, обычно, предлагаются без подготовительного проигрывания соответственной ситуации. Это, с одной стороны, ведет к определенной формализации обучения, с другой Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 – просит активного вмешательства преподавателя в деятельность малыша, что понижает степень его самостоятельности. Неким детям, вправду, тяжело конвертировать заданную в тетради ситуацию, действуя только по представлению,

Мы используем игровые ситуации, предваряющие выполнение детками Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 упражнений по графической базе. (приложение 2)

Игровые ситуации, обычно, вызывают у деток положительные эмоции, желание включиться в выполнение различных действий, целевых логикой развития сюжета. Так, зная, что в мгле бывает неприятно (жутко), детки Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 старательно складывают из палочек фонарь. Этим они желают освободить зайчонка от переживания ужаса. Дети с готовностью оказывают помощь другим.

Детки интенсивно выдумывают, выбирают, моделируют, отгадывают, воссоздают целое из частей. Детки с наслаждением реализуют предоставленную Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 им возможность действовать.

На упражнениях принципиально, чтоб у каждого малыша создавалось чувство собственной значимости, необходимости, способности роли в мотивированных игровых действиях. При всем этом мы обращаемся к каждому из деток, предлагаем взять Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 предметы, коснуться их, придвинуть, а потом выполнить более сложные поисковые деяния. Так каждый малыш вовлекается в ординарную действенную деятельность, к примеру, ищет исчезнувшие со стола куски колбасы, сыра и возвращает Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 их на место(игровая ситуация «Катя угощает гостей».

Мы, направляя развитие сюжета, предоставляем право деяния ребенку независимо от его умений и только позже вносим предложение по совершенствованию практических действий малыша от имени игрового персонажа. Так Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, если, делая мостик для Медвежонка, кто-то из деток не может сопоставить ширину ручейка с длиной мостика, говорим: «Мостик оказался в воде, а Медвежонок очень опасается прохладной воды. Придется Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 ему переносить мостик в другое место. На данный момент Медвежонок такое место отыщет, ведь ему очень охото к Кате в гости». Этим мы побуждаем малыша вести поиск в другом направлении.

Конкретное «включение» деток Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 в игровую ситуацию происходит поочередно: поначалу мы рассказываем историю, используя маленькое количество игрушек, попеременно обращаясь к ребенку и к игрушке, а потом привлекаем малышей к роли в игровой ситуации (по сюжету).

В 1-ые месяцы Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 в играх с детками мы используем в большей степени реальные предметы, игрушки иди силуэты, и в наименьшей мере карточки с картинами, фигурами. Богатство новизны отвлекает малыша, потому создание игровой обстановки осуществляется равномерно Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3: поначалу для первого эпизода ситуации, потом для второго. Оборудование для последующих эпизодов находится тут же, но оно до поры укрыто от малыша.

Выполнение упражнений в рабочих тетрадях – процесс непростой и Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 непривычный для детей 3 лет. Потому принципиально не испугать малышей сложностью заданий, просить помощи от лица персонажа проигрываемой ситуации. Работа в тетрадях проводится в течение недели малыми подгруппами (2 - 3 человека) либо персонально. Удачливость совместных действий Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 в предстоящем обеспечивают желание без помощи других делать подобные упражнения.

В процессе выполнения упражнения мы совместно с ребенком используем способ аппликации (бесклеевой либо клеевой, с применением клея-карандаша). Если выбранное ребенком Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 решение ошибочно, то деталь переносится на другое место, а следы клея просто убираются.

Заканчивать развитие игрового сюжета в 1-ые месяцы следует ранее, чем детки утомятся либо растеряют энтузиазм. Продолжение сюжета должно стать для их Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 ожидаемым событием. Потому в 1-ые 2 - 3 учебные месяца сюжет в игровой обстановке реализуется отчасти, кусками, с повторяющимся выполнением упражнения в рабочих тетрадях. Одна игровая ситуация проигрывается в течении нескольких дней Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, зависимо от энтузиазма и восприятия ее детками.

Уже в ноябре малыши с огромным энтузиазмом воспринимают сюжет и проявляют приметную активность в действиях. Они устанавливают ассоциации по цвету, соотносят предметы по форме, размеру Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 и цвету (сразу), преднамеренно группируют (сортируют) предметы по ими же выделенным признакам. Детками уже освоен один из приемов воссоздания целого из частей (зафиксировать одну из частей, избранных правильно, а другие передвигать относительно ее, добиваясь Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 результата).

Активность детских действий и их некое обоснование позволяют подготовку и разыгрывание ситуации производить уже вместе с детками, хотя сюжетная линия остается приоритетной для взрослого. Малыши внемлют содержание сюжета, вступают в Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 диалог с персонажами и делают практические деяния. Это становится вероятным благодаря возникновению у малышей некого опыта самостоятельного выполнения игровых действий и упражнений в тетрадях. Но не все могут совладать с заданием. Некие Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 малыши с трудом соотносят разыгрываемый сюжет с изображением в тетради. В этих случаях мы проводим подготовительный разговор с ребенком по содержанию рисунков.

Начиная с декабря в процессе выполнения действий в рабочих тетрадях малыши Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 проводят полосы, ставят значки, раскрашивают. К примеру, отыскав посреди яблок огромные, но не круглые, раскрашивают конкретно их (игровая ситуация «Выходной день») Мы не предлагаем детям полное закрашивание рисунка, довольно только его Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 «оживление». При всем этом вместе с ребенком определяем предмет раскрашивания, избираем цвета.

Добиваемся, чтоб процесс выполнения практических действий ребенок аккомпанировал речью. К примеру: «Я не буду раскрашивать собаку на колесах – оно Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 игрушечная, а раскрашу другую – настоящую».

Начиная с декабря сюжет в игровой обстановке реализуется вполне, после этого (на последующий денек) организуется выполнение схожих упражнений в рабочих тетрадях.

Развитие каждого сюжета завершается таким принципиальным компонентом, как обсуждение Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3. Оно включает:

-обращение к опыту деток (мемуары);

- составление рассказов, проигрывание этюдов;

- определение детками вариантов предстоящего продолжения сюжета.

Мы стараемся привлечь малышей к оценке результатов как собственных собственных действий, так Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 и сказочных героев, других деток. При всем этом пользуемся положительной оценкой, стимулирующей детскую активность и желание заниматься интеллектуальной деятельностью. К примеру:

- Ты близок к правильному решению.

- Еще мало времени – и у тебя все получится!

- Это Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 не плохое улучшение!

- Ты верно оцениваешь свою фортуну.

- Ты сам сообразил, что у тебя все выходит?

- Для тебя приятно от того, что ты сделал? (25)


^ 4.3. В добавление к игровым математическим занятиям 2 раза в Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 неделю математические игры включены в всеохватывающие занятия .

Планируя работу, мы попытались включать математическое содержание в контекст обычных видов детской деятельности: игры, рисования, лепки, конструирования. Это позволило нам благополучно избежать Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 передних занятий, которые так утомляют деток. Примеры заданий:

I. Лепка:

- «Пищащий комочек» - фиксируем познания о цвете, величине; рассматриваем геометрическое тело – шар; приводя цыплят к маме-курице, формируем понятия «один – много».

- «Зернышки» - фиксируем Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 познания о цвете; формируем понятия «круг», «овал», сравниваем их.

- «Прянички» - понятия «большой – маленький», геометрические фигуры (овал, круг, квадрат, прямоугольник).

- Пирамида из шариков» - форма, величина, цвет; операция сериации (по величине).

- «Снеговик» - цвет, форма, величина Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3, сериация (по величине), счет( 2 глаза, 1 рот, 1 нос, 3 шара) и т.д.

II. Аппликация:

- «Варежки для кукол» - геометрические фигуры (для декорации), цвет, величина, счет, понятия «одинаковые», «такие же».

- «Новогодние подарки» - форма, цвет, величина, счет.

- «Елочки Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3». Малыши наклеивают высочайшие и низкие елочки, составляя их из равнобедренных треугольников.

- « Где живешь?» ( коллективная работа). На большенном листе ватмана условно при помощи аппликации детки изображают лес, речку – с одной стороны и Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 деревенский дом, загон, сарайчик – с другой стороны. На подносе детям предложены изображения разных домашних и одичавших животных. Задачка деток – «расселить» всех по местам (систематизация, величина, цвет, счет, ориентация в пространстве).

III. Рисование:

- «Дорожки Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 вокруг грядок» - форма грядок, цвет, счет, понятия «длинный – короткий».

- «Яблоки и груши» - цвет, форма, величина, систематизация.

-«Подарки царевича из желтоватого царства» и др.

Для наших деток процесс отображения в Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3 рисунке, лепке, аппликации воспоминаний, приобретенных из окружающей реальности, - радостная и интересная игра. Сделанный им образ ребенок здесь же «оживляет» и включает в игровую деятельность. К примеру, вылепил цыпленка и здесь же начинает играть с ним Задачи математического развития во II младшей группе - страница 3. Так, на базе изодеятельности у деток появляется и развивается сюжетно – игровой план.



zadachi-k-teme-ciklicheskie-vichisleniya.html
zadachi-k-teme-sudebnoe-predstavitelstvo.html
zadachi-k-zashite-laboratornih-rabot-2-razvetvlyayushiesya-processi-obrabotki-dannih.html